Доха, 04 октября (QNA) — Мир отметит Всемирный день учителя 5 октября, когда педагоги сталкиваются с профессией, переживающей глубокие изменения: от роста искусственного интеллекта и цифровых технологий до климатических изменений, миграции и перемещений, а также постоянных проблем с оплатой труда, нагрузкой, условиями работы и профессиональной автономией.

В этом году праздник приобретает особое значение, поскольку отмечается 60-летие Рекомендации МОТ/ЮНЕСКО о статусе учителей, принятой 5 октября 1966 года. Этот исторический документ установил международные стандарты для прав и обязанностей учителей, профессиональной подготовки и непрерывного образования, найма и трудоустройства, а также условий преподавания и работы.

ЮНЕСКО проведет глобальное празднование в своей штаб-квартире в Париже 5 октября, собрав учителей, министров образования, политиков и других заинтересованных лиц для обсуждения будущего профессии. Программа включит дискуссии высокого уровня о защите и продвижении статуса учителя, а также вручение девятой премии ЮНЕСКО-Хамдан за развитие учителей.

Проводимый под темой «Стоя рядом с учителями: 60 лет защиты профессии, повышения ее статуса и формирования нашего будущего», нынешний праздник сосредоточится на проблемах, влияющих на статус учителей, и на стратегиях защиты, продвижения и повышения профессии, согласно ЮНЕСКО.

Через шесть десятилетий после Рекомендации 1966 года ЮНЕСКО отмечает, что педагогическая профессия меняется под влиянием цифровых технологий и искусственного интеллекта, климатических изменений, инклюзии, миграции и перемещений. В то же время учителя продолжают сталкиваться с устоявшимися проблемами, связанными с зарплатой, нагрузкой, рабочей средой, профессиональной автономией и их голосом в образовательной политике.

Эти вызовы затрагивают три взаимосвязанных измерения статуса учителей: символический статус, отражающий признание и ценность профессии; профессиональный статус, формируемый автономией, институциональной поддержкой и участием в политике; и материальный статус, выражающийся в зарплате, нагрузке и условиях труда. ЮНЕСКО отмечает, что эти факторы напрямую влияют на способность учителей полноценно выполнять свою роль.

Технологии, между тем, меняют не только инструменты в классах. Распространение цифровых технологий и искусственного интеллекта приводит к переосмыслению традиционных аспектов преподавания: от разработки учебных материалов и оценки учеников до развития критического мышления и помощи учащимся в навигации по все более сложной цифровой информационной среде.

Эта трансформация усиливает акцент на непрерывном профессиональном развитии, позволяя учителям ответственно и эффективно использовать цифровые инструменты и искусственный интеллект, сохраняя при этом человеческие и образовательные аспекты преподавания.

В центре этих изменений лежит фундаментальный принцип: качество образовательной системы зависит не только от силы ее программ и учебных планов, но и от людей, которые их реализуют. Учителя превращают учебный материал в опыт обучения, адаптируют преподавание к различным потребностям и способностям учеников и помогают воплощать образовательную политику и учебные планы в реальные результаты в классе.

Размышляя о теме нынешнего Всемирного дня учителя, Иман Салман Аль Моханнади, директор Центра подготовки и развития Министерства образования и высшего образования Катара, сказала Эмир Новостному агентству Катара (QNA), что поддержка учителей должна отражаться в образовательной политике, программах и профессиональной среде, а не оставаться лишь лозунгом, поскольку учителя — основа качества образования.

Она отметила, что Катар считает учителей центральными для качества образования и создал систему профессионального развития, охватывающую подготовку и введение учителей, непрерывное обучение, карьерные пути, профессиональное лицензирование и возможности для продвижения.

Среди инициатив министерства — программа «Начало успеха», которая предоставляет новым учителям обучение, наставничество и поддержку на практике в первый год, помогая им перейти к профессиональной деятельности и утвердиться в классе.

Программа «Хибрат» предлагает еще одну модель инвестирования в катарских учителей, обеспечивая профессиональное погружение и знакомство с образовательными системами стран с передовыми практиками. Ожидается, что участники затем реализуют свой опыт в практических проектах в Катаре, сказала Аль Моханнади.

Цель, добавила она, не просто помочь учителям справиться с текущими требованиями, но и подготовить их к более активной роли в формировании будущего образования.

Министерство все больше адаптирует профессиональное развитие к потребностям учителей и быстрым изменениям в образовании, отходя от универсального подхода к обучению, основанному на опыте, специализации и профессиональных ролях учителей.

Цифровые навыки, искусственный интеллект, анализ данных, активное и персонализированное обучение — среди областей, которым уделяется больше внимания. Этот подход отражается в участии министерства в Национальной платформе персонализированного обучения, запущенной в декабре 2025 года Министерством связи и информационных технологий совместно с Министерством образования и высшего образования и Scale AI на саммите AI Qatar.

Министерство также продемонстрировало приложения ИИ, предназначенные для поддержки учителей и учеников, подчеркнув ответственное использование и защиту конфиденциальности, сказала она.

ИИ уже включен в программы подготовки учителей, включая программу «Тамхин», которая сочетает семинары по приложениям ИИ с образовательными и предметными компетенциями и практическим обучением. Министерство также предлагает специализированное обучение по цифровизации, кибербезопасности и искусственному интеллекту.

«Мы не рассматриваем технологии как замену учителя, а как инструмент, который позволяет учителям оказывать большее влияние, лучше понимать потребности учеников и принимать образовательные решения на основе данных», — сказала Аль Моханнади.

Профессиональное лицензирование — еще один элемент системы, основанный на национальных стандартах, призванных укрепить профессиональную практику и повысить эффективность учителей и руководителей школ. Программа «Начало успеха» также предоставляет новым учителям наставничество, обратную связь, практический опыт и доступ к профессиональным сообществам, помогая им обрести уверенность и компетентность в начале карьеры, добавила она. 

Сделать преподавание привлекательной профессией, сказала Аль Моханнади, требует больше, чем одной меры. Учителя должны чувствовать свою ценность, иметь возможности для роста, получать профессиональную поддержку и ясно видеть, как их работа влияет на обучение и перспективы учеников.

Через шесть десятилетий после международной рекомендации о статусе учителей, сказала она, главный вопрос — как профессия должна развиваться в будущем.

«Учитель будущего — это уже не просто человек, обладающий знаниями, поскольку знания стали широко доступны», — сказала она. Вместо этого учителя должны уметь применять знания, создавать значимые учебные опыты, ответственно использовать технологии и ИИ, интерпретировать данные, реагировать на индивидуальные различия и строить позитивные отношения с учениками.

Ключевые навыки для учителя будущего включают цифровую и ИИ-грамотность, критическое мышление, решение проблем и инновации, анализ данных и принятие решений на основе доказательств, непрерывное профессиональное обучение, персонализированное преподавание, коммуникацию и построение отношений, а также способность адаптироваться к изменениям.

Прежде всего, Аль Моханнади подчеркнула важность сохранения человеческой и национальной миссии профессии.

Видение Катара учителя будущего, сказала она, — это человек, сочетающий человеческие способности с технологиями: профессионально компетентный, цифрово грамотный и способный к инновациям, но прежде всего способный внести значимый вклад в жизнь учеников.

60-летие международной рекомендации о статусе учителей несет глубокое историческое и символическое значение, отмечая шесть десятилетий с момента создания мирового стандарта признания прав, обязанностей и условий труда учителей, сказал образовательный консультант Рашид Аль Оуда Аль Фадли Эмир Новостному агентству Катара (QNA).

Он отметил, что юбилей означает глобальное признание того, что реформы образования начинаются с учителей, обладающих профессиональной стабильностью и достаточными материальными условиями.

Тем не менее, многие проблемы профессии сохранялись — а в некоторых случаях и усилились — за последние шесть десятилетий, сказал Аль Фадли. Статус учителя — это уже не только вопрос оплаты, но и социального признания, психологического давления, административной нагрузки и необходимости непрерывного профессионального развития.

Учителя все чаще должны сочетать роли педагога, эксперта по технологиям и эмоционального помощника в условиях быстро меняющихся социальных реалий, что делает статус и привлекательность профессии постоянной глобальной заботой, отметил он.

«Инвестировать в учителей — значит инвестировать в людей и в способность достигать устойчивого прогресса», — сказал Аль Фадли.

Искусственный интеллект не заменит учителей, но выявит разницу между теми, кто просто передает информацию, и теми, кто добавляет ценность через преподавание, наставничество и человеческое взаимодействие, отметил он.

Цифровые платформы и приложения могут предоставлять информацию, оценивать тесты и резюмировать уроки, но они не могут прививать ценности, быть примером, утешать расстроенного ученика или мотивировать того, кто испытывает трудности, добавил он.

Аль Фадли сказал, что переопределение роли учителя потребует трех фундаментальных изменений: от лектора к дизайнеру обучения, от объясняющего к эмоциональному и образовательному наставнику, и от пользователя технологий к профессионалу, использующему ИИ как помощника, а не замену.

По мере того как обучение становится менее зависимым от учителей как единственного источника информации, их роль все больше заключается в создании индивидуальных образовательных маршрутов и использовании ИИ для поддержки этого процесса. При этом учителя должны сосредоточиться на навыках, которые машины не могут воспроизвести: критическое мышление, ценности, этика, командная работа и межличностные навыки.

ИИ должен использоваться для сокращения рутинной нагрузки и освобождения учителей для сосредоточения на сути профессии: развитии людей, сказал Аль Фадли.

«Уравнение, в которое мы верим в Катаре, — это то, что сильный учитель, поддержанный технологиями, может обеспечить образование мирового уровня», — отметил он.

В глобальном масштабе педагогическая профессия сталкивается с растущими трудностями в привлечении кадров. Исследования показывают, что к 2030 году миру потребуется еще 44 миллиона учителей, поскольку снижение стимулов и рост давления угрожают привлекательности профессии для молодых поколений, сказал Аль Фадли.

Выгорание учителей — еще одна серьезная проблема. Ссылаясь на отчеты Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), он отметил, что 40% учителей во всем мире рассматривают возможность ухода из профессии в течение пяти лет, указывая на административные нагрузки, давление со стороны родителей и поведение учеников как ключевые факторы.

Еще одна проблема — разрыв между подготовкой учителей и темпами изменений в образовании. В некоторых странах учебные программы пересматриваются каждые три года, а подготовка учителей обновляется лишь раз в десятилетие, отметил Аль Фадли.

Он выделил несколько приоритетов политики для повышения привлекательности профессии, включая укрепление карьерных и финансовых путей учителей и связывание продвижения с результатами, а не только со стажем; сокращение административной нагрузки, не связанной с преподаванием; и предоставление постоянной психологической и профессиональной поддержки в школах вместо разовых курсов.

Учителю будущего, сказал Аль Фадли, понадобятся четыре широких области компетенций.

Первая — цифровая и педагогическая компетентность, выходящая за рамки использования интерактивных досок и включающая понимание того, как данные и искусственный интеллект могут использоваться для оценки индивидуальных потребностей и уровня обучения учеников.

Вторая — эмоциональная и лидерская компетентность, включая умение строить отношения, управлять культурным разнообразием в классе и укреплять устойчивость и адаптивность учеников.

Третья — непрерывное обучение. Учителя, которые перестают учиться и совершенствовать свою практику, не смогут идти в ногу с требованиями современного образования, отметил он. Учителя будущего должны быть исследователями и практиками, постоянно анализирующими, тестирующими и совершенствующими свои методы.

Четвертая — способность связывать обучение с рынком труда: математику — с цифровой экономикой, науку — с устойчивым развитием, языки — с предпринимательством, исламские исследования — с современными финансовыми и социальными транзакциями.

«Мы готовим учеников не к экзаменам, а к позитивному взаимодействию с обществом и достижению их целей. Это суть национального видения», — сказал Аль Фадли.

Аль Фадли похвалил опыт Катара по внедрению лицензирования учителей и программ образовательного совершенства, назвав их передовыми примерами усилий по укреплению профессии.

Будущее, отметил он, принадлежит не только тем, кто владеет технологиями, но и тем, кто может взаимодействовать с новыми поколениями через современный взгляд, основанный на прочных этических ценностях.

По мере того как образовательные системы мира вступают в новую фазу, формируемую быстрыми технологическими изменениями и изменяющимися потребностями учеников, поддержка учителей приобретает новое значение в глобальной дискуссии о будущем образования.

Защита статуса учителей и укрепление их профессиональных возможностей, сказал Аль Фадли, являются основой усилий по формированию качества, эффективности и результатов образовательных систем на каждом этапе. (QNA)